TIC en el mercado del producto de soporte educativo para abordar necesidades de adaptación

Es interesante observar el mercado de productos existentes para abordar las necesidades que se desprenden de abordar una enseñana diversificada. Buscando varios de ellos he podido encontrar esta pantalla interactiva. Otros de los productos que he podido ver que se adaptan perfectamente a la exigencia de aportar dinamismo y participación activa como motor de la enseñanza es la silla que se presenta en el siguiente video:http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Fe1Z_u1ZV6c
 Además de permitir el movimiento en el aula, comprometen al grupo de estudiantes y reinventan el clasico modelo comunicativo profesor-alumno, aportando una visión más constructivista de lo que ocurre en el aula.

¿Es posible que gracias a esta interacción se genere más detección y atención específica en el conjuto de alumnos que dependen de un profesor?

Otra cuestión para acercarnos a respuestas que impliquen verdaderos cambios en el contexto escolar.

Un ejemplo de adaptación escolar

Un ejemplo de adaptación de la enseñanza, que llamó curiosamente mi atención el pasado 10 de Diciembre en las Noticias.

La escuela Ramiro Solans de Zaragoza, utiliza un efectivo y flexible método de enseñanza, basado en la aplicación de la música para sus clases. Pero no una música cualquiera. Sus alumnos, en su mayoría de etnia gitana, presentaban un alto índice de absentismo escolar, el método parece ser remedio para este problema, además de efectivo. A través de la rumba imparten las clases, a este ritmo aprenden las letras y las cantan en vez de memorizarlas como una larga lista de símbolos que luego recitar. Y además, por que no?, estimulan la música en las escuelas, que tanta falta hace.
Ésta es la noticia relacionada en prensa,

http://cprsozar.educa.aragon.es/

¡Seguimos avanzando en la escuela!

La importancia de la MOTIVACIÓN

Uno de los elementos más importantes en el proceso educacional que se da en las aulas, consiste en acercar el conocimiento basándose en el componente motivacional prioritario para fijar la atención e importancia de lo que se está explicando.

La introducción de nuevos componentes en el aula tradicional para ampliar y acercar a las nuevas tecnologias, es un buen ejemplo de la diversificación que puede darse a la hora de impartir el temario.
Hay otros ejemplos más específicos, que pretenden incidir, no sólo en el aspecto atencional, sino también en la consolidación de competencias, habilidades, conceptos básicos, interés por parte del alumnado, implicación de la clase en la construcción conjunta de conocimiento.
Ya que estamos en la sociedad del conocimiento/información, y que se supone, que todos vamos a crear dicho conocimiento, por qué no comienza esta experiencia en el aula.
Hay actividades escolares que pueden hacer que el alumno se acerque, por ejemplo, a la história de la literatura, sin necesidad de impartir una clase magistral por parte del profesor. Pueden crearse foros, chats, rincones de lectura a través de las nuevas tecnologias. Sin descuidar, por supuesto, la experiencia vivencial, creando clubes reales de lectura, debates, representaciones de fragmentos de obras teatrales u organizando salidas temáticas en las que visitar la localidad de un autor, organizando gincanas para amenizar los ejercicios.
Es posible realizar una enseñanza deductiva, en la que, a partir del interés generado en un alumno con dificultades para un determinado ambito, se esfuerce por suplirlas, y así poder disfrutar de el terreno en el que hallamos incidido con motivación.
No olvidemos que existen profesionales de diversas artes, en su período de pupilos presentaban dificultades en aspectos básicos del aprendizaje, el interés desemboca a veces en una pasión, y la pasión es ciega a las barreras.

Modelos educativos flexibles

Los modelos educativos sobre los que se sustentan las practicas reales en el entorno escolar constituyen la base sobre la que ejecutar y promover las escuelas flexibles y adaptadas a la realidad individual y colectiva de cada entorno y dar cobertura a sus necesidades

Estos son algunas publicaciones relacionadas:

Modelos educativos flexibles, (implantación de un modelo pedagogico adaptado en Colombia)

http://es.calameo.com/read/00001705202fdd3f34666

Construcción curricular:innovacion, flexibilidad y competencias

http://ess.iesalc.unesco.org.ve/index.php/ess/article/viewArticle/346

RE-FLEXIONANDO

¿Por qué cocinamos en distinto orden o combinando de forma diferente los condimentos y sabe igual de bien?

Pasa exáctamente lo mismo cuando un alumno que aprende a sumar llega al mismo fin si el concepto es presentado de formas diferentes.

¿No es lo mismo sumar que añadir?. ¿No són dos y dos cuatro según el concepto abstracto matemático, y siguen siendo cuatro si utilizo mis dedos o caramelos para integrar la competéncia de la suma al currículo escolar?.Al fin y al cabo el alumno acaba obteniendo el mismo resultado.

Qué coste tiene dar una explicación verbal a la clase, sobre fracciones y poner unos ejercicios, sin garantía de que todos los asistentes acabarán comprendiendo ese concepto y no sólo realizando mecánicamente los deberes y exámenes sin integrar esa competéncia, en vez de invertir en conocimiento adaptado a alumnos que pueden acabar dominándolo si se les hace llegar la información por otros canales.

¿Porqué en el aula no se manipulan las matemáticas, no se comen, se juega con ellas, se integra en conceptos cotidianos para inducir a la regla o se demuestra realmente que están en todo lo que tocamos y hacemos en el día a día?

Utilizar piezas de fruta fraccionables (mandarinas, naranjas, etc.) es una buena forma de que algunos alumnos (más de los que apostaríamos) puedan comprender la diferencia entre una fracción própia y una imprópia,sin necesidad de "obligar"a realizar una lectura incomprensible -incluso para la mayoría de adultos- de ambas definiciones y completar unos ejercicios que muchos acabarán por corregir de la pizarra sin adquirir el concepto que se pretendia enseñar.

Muchos de estos alumnos aprueban exámenes, incluso con notas excelentes, pero son incapaces de abstraer la misma operación fuera del entorno escolar. Ysi enseñamos, formamos o educamos debería quedar patente en la manera en que se afianzan los conocimientos en los alumnos.

La capacidad de pensar, y pensar diferente, es inherente al ser humano, cuando podamos integrar esta premisa en el entorno educativo y comprender su importancia a la hora de adaptarnos en la enseñanza, demostraremos que también el que está al frente de la labor educativa es un profesional apto para impartir conocimiento.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Éstas son algunas de las características generales de las Aulas Flexibles y su metodología, con todo puede haber variaciones en los diferentes entornos adecuándose a necesidades específicas o caracterísiticas de los participantes y su finalidad:

Interrelación con otros instrumentos. Se trata de una herramienta que debe sumarse a otras -como los grupos de apoyo, refuerzo tutorial, talleres, etc., como parte de la adecuación organizativa y metodológica que en la educación multicultural utilizamos para poder atender a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y capacidades del alumnado.

-Temporalidad. El alumo/a puede permanecer el tiempo que requiera para adecuar sus capacidades/habilidades. No tiene carácter permanente si no estacional. 

- Número reducido. Entre 6 y 9 alumnos/as.

-Seguimiento individualizado. Evaluación personalizada de cada alumno/a en los diferentes ámbitos: proceso de escolarización, nivel de competencia curricular, medidas de apoyo, etc.

-Motivación grupal. Deben animar al aprendizaje de todos y todas, no sólo de un grupo homogéneo de alumnos.

-Priorizar lengua vehicular. Al inicio del aprendizaje, es conveniente intensificar el aprendizaje de la lengua vehicular

http://www.aulaintercultural.org/guia_centros/pdf/AGRUPACIONES.pdf-

CONCEPTO DE AULA FLEXIBLE

Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna.

Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses.
Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y matemáticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida.